Diario de campo: Mi escenario escolar primera entrada

septiembre 20, 2024

Diario de campo: Mi escenario escolar primera entrada

PLAN DE ESTUDIOS este es el plan de estudios que estamos manejando en la escuela, pero tambien estamos manejando el plan de estudios especial para un niño con autismo lo explico en breve,

tambien estoy realizando algunas actividades como propuestas.

Objetivos Generales

Desarrollo Social y Emocional: Fomentar interacciones positivas y la comprensión de emociones.
Desarrollo Cognitivo: Promover habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.
Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación: Mejorar la comunicación verbal y no verbal.
Desarrollo Motor: Fomentar habilidades motoras finas y gruesas.
Desarrollo Sensorial: Proporcionar experiencias sensoriales que ayuden a la regulación emocional.

Estructura del Plan

Duración: 1 año escolar (dividido en trimestres)
Frecuencia: 5 días a la semana
Duración diaria: 3 horas (con descansos y actividades variadas)

Plan Semanal (Ejemplo)

Lunes a Viernes

1. Rutina de Bienvenida (15 min)

Canciones de saludo.
Visualización de un horario diario.
Actividades de relajación (respiración profunda, estiramientos).

2. Actividades de Lenguaje y Comunicación (30 min)

Uso de tarjetas de imágenes para practicar vocabulario.
Juegos de roles para fomentar la conversación.
Cuentos con apoyo visual (libros ilustrados).

3. Actividades Sociales (30 min)

Juegos cooperativos (como pasar la pelota).
Turnos en juegos de mesa simples.
Actividades en parejas (ej. armar rompecabezas).

4. Actividades Cognitivas (30 min)

Juegos de clasificación y emparejamiento.
Actividades de rompecabezas y construcción.
Ejercicios de memoria (juegos de memoria con imágenes).

5. Actividades Motoras (30 min)

Ejercicios de motricidad fina (dibujo, recorte, modelado con plastilina).
Actividades de motricidad gruesa (correr, saltar, juegos de pelota).
Circuitos de obstáculos sencillos.

6. Actividades Sensoriales (30 min)

Jugar con arena, agua, o gelatina.
Actividades de estimulación táctil (texturas, objetos de diferentes formas).
Ejercicios de relajación sensorial (masajes suaves, luces tenues).

7. Cierre y Reflexión (15 min)

Revisión de lo aprendido del día.
Actividades de despedida (canciones, rutinas calmadas).
Visualización del horario para el día siguiente.

Evaluación y Adaptaciones

Monitoreo Regular: Realizar evaluaciones cada trimestre para ajustar el plan según el progreso del niño.
Adaptaciones Individuales: Proporcionar adaptaciones según las necesidades específicas, como tiempo adicional para completar tareas o el uso de tecnología asistiva.
Colaboración con Profesionales: Trabajar en conjunto con terapeutas ocupacionales, logopedas y psicólogos.

Consideraciones Adicionales

Incorporar Intereses del Niño: Adaptar las actividades a los intereses del niño para aumentar su motivación.
Crear un Ambiente Estructurado: Mantener un ambiente predecible y seguro, utilizando ayudas visuales y horarios claros.
Involucrar a la Familia: Incluir a los padres en el proceso educativo y proporcionarles herramientas para reforzar el aprendizaje en casa.

Propuesta de Actividades para el Plan de Estudio
1. Desarrollo Social y Emocional
Objetivo: Fomentar interacciones sociales positivas y ayudar al niño a reconocer y manejar sus emociones.
- Actividad 1: Juego de “Identificación de emociones”
  Materiales: Tarjetas con imágenes de caras que muestran diferentes emociones (feliz, triste, enojado, etc.).
  Descripción: Muestra una tarjeta y pide al niño que identifique la emoción. A continuación, discute situaciones en las que podría sentirse de esa manera. Esta actividad se puede complementar con la representación teatral de cada emoción para que el niño practique cómo expresar diferentes sentimientos.
- Actividad 2: Juego de “Compartir turnos”
  Materiales: Juguetes o juegos de mesa simples.
  Descripción: Participa en un juego en el que el niño deba esperar su turno. Durante el juego, enfatiza la importancia de esperar pacientemente y elogia el comportamiento positivo al compartir con otros.
2. Desarrollo Cognitivo
Objetivo: Desarrollar habilidades de resolución de problemas, memoria y pensamiento lógico.
- Actividad 1: Clasificación de objetos por color, forma y tamaño
  Materiales: Cubos, bloques o figuras de diferentes formas, tamaños y colores.
  Descripción: Pide al niño que agrupe los objetos por una categoría (por ejemplo, solo los de color rojo o solo los de forma cuadrada). Gradualmente, aumenta la complejidad pidiendo que agrupe objetos según dos características a la vez (por ejemplo, cuadrados rojos).
- Actividad 2: Rompecabezas visuales
  Materiales: Rompecabezas simples de 4-10 piezas.
  Descripción: Ayuda al niño a armar un rompecabezas, alentando la búsqueda de piezas que encajen. Esta actividad no solo mejora las habilidades cognitivas, sino que también fomenta la paciencia y la concentración.
3. Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación
Objetivo: Mejorar la comunicación verbal y no verbal, y fomentar la comprensión y expresión de ideas.
- Actividad 1: Cuentos con apoyo visual
  Materiales: Libros con ilustraciones simples o aplicaciones interactivas con historias visuales.
  Descripción: Lee cuentos en voz alta, señalando imágenes que apoyen la historia. Pide al niño que señale las imágenes que coincidan con lo que estás diciendo o que repita palabras clave del cuento.
- Actividad 2: Juegos de imitación de sonidos y palabras
  Materiales: Grabaciones de sonidos de animales o tarjetas con dibujos.
  Descripción: Escuchen juntos sonidos de animales y pide al niño que imite los sonidos o señale la tarjeta del animal que hace el sonido. Luego, practiquen decir el nombre de cada animal.
4. Desarrollo Motor Fino y Grueso
Objetivo: Fortalecer la coordinación y las habilidades motoras, tanto finas como gruesas.
- Actividad 1: Dibujar con diferentes herramientas
  Materiales: Lápices de colores, crayones, pinceles, papel de diferentes texturas.
  Descripción: Anima al niño a dibujar líneas, formas o figuras sencillas. Cambia las herramientas de dibujo para fomentar diferentes tipos de agarre y movimiento. Los juegos de "dibujar círculos" o "seguir el contorno" también ayudan en la coordinación ojo-mano.
- Actividad 2: Circuito de obstáculos simple
  Materiales: Aros, bloques para saltar, almohadas.
  Descripción: Crea un pequeño circuito de obstáculos en el que el niño tenga que saltar, caminar en línea recta o esquivar objetos. Esto ayuda a mejorar el equilibrio, la coordinación y el control de su cuerpo.
5. Desarrollo Sensorial
Objetivo: Proporcionar estímulos sensoriales que ayuden a la regulación emocional y promuevan la exploración sensorial.
- Actividad 1: Caja sensorial
  Materiales: Una caja grande con materiales como arena, arroz, gelatina, bolas suaves.
  Descripción: Deja que el niño explore los diferentes materiales con sus manos. Puedes guiarlo en actividades de "enterrar y encontrar" objetos dentro de la caja o simplemente dejarlo explorar de manera libre para que sienta las texturas.
- Actividad 2: Juguetes de presión y estiramiento
  Materiales: Juguetes de goma blanda, pelotas de estrés, masilla.
  Descripción: Proporciona al niño juguetes que pueda estirar, apretar o moldear, lo que le permite liberar tensiones y mejorar la concentración.
Organización Semanal
Lunes a Viernes
- 9:00 – 9:15 AM: Rutina de Bienvenida
  - Saludos y repaso del horario del día con ayudas visuales.
- 9:15 – 9:45 AM: Lenguaje y Comunicación
  - Actividad de cuentos con apoyo visual o imitación de sonidos y palabras.
- 9:45 – 10:15 AM: Desarrollo Cognitivo
  - Actividades de clasificación o rompecabezas.
- 10:15 – 10:30 AM: Recreo/Sesión de Relajación Sensorial
  - Uso de la caja sensorial o juguetes de presión.
- 10:30 – 11:00 AM: Desarrollo Motor
  - Dibujos con diferentes herramientas o circuito de obstáculos.
- 11:00 – 11:30 AM: Desarrollo Social y Emocional
  - Juego de identificación de emociones o compartir turnos.
- 11:30 – 11:45 AM: Cierre y Reflexión
  - Canción de despedida y revisión de lo aprendido.
Evaluación y Ajustes
- Evaluaciones Semanales: Observación y registro del progreso en cada área. Adaptar las actividades si el niño necesita más tiempo o si ha logrado avanzar.
- Colaboración Multidisciplinaria: Reuniones con terapeutas ocupacionales, logopedas o psicólogos para ajustar las actividades según las necesidades del niño.
  
  referencias:
Prizant, B. M., Wetherby, A. M., Rubin, E., & Laurent, A. (2006). The SCERTS model: A comprehensive educational approach for children with autism spectrum disorders. Brookes Publishing.
Reichow, B., Barton, E. E., Boyd, B. A., & Hume, K. (2014). Early intensive behavioral intervention (EIBI) for young children with autism spectrum disorders (ASD). Cochrane Database of Systematic Reviews, 5(CD009260). https://doi.org/10.1002/14651858.CD009260.pub

Diario de Campo – 24 de Septiembre del Presente Año
Fecha: 24 de septiembre, 2024
Hora: 9:00 am - 12:00 pm
Lugar: Área de actividades al aire libre y sala de entrevistas
Descripción de la actividad con Erick (4 años, diagnóstico de autismo):
El día 24 de septiembre inicié mi primera participación con Erick, un niño de 4 años diagnosticado con autismo. Según las observaciones previas, se había planificado una actividad al aire libre con el objetivo de fomentar su interacción con el entorno natural, así como su desarrollo motor y social.
Comenzamos la jornada a las 9:00 am en el área destinada para actividades al aire libre. Durante una hora, Erick se mostró participativo y curioso. A pesar de algunas dificultades de atención, pudo involucrarse en las actividades físicas que habíamos preparado, como correr y explorar el espacio. Aunque su comportamiento fue mayormente tranquilo, en algunos momentos se observó que necesitaba apoyo adicional para mantener su concentración en las tareas.
La actividad al aire libre finalizó a las 10:00 am. A partir de ese momento, por indicación del encargado del área, nos dirigimos a la sala de entrevistas para realizar una sesión con la madre de Erick, Guadalupe.
Entrevista con la madre de Erick – Guadalupe (Fobia a la lluvia):
La entrevista con la madre, Guadalupe, reveló información importante sobre la dinámica familiar y las dificultades que enfrenta en su vida cotidiana. Durante la conversación, Guadalupe compartió que padece de fobia a la lluvia (pluviofobia), lo que afecta de manera significativa su bienestar emocional y sus actividades diarias, especialmente en temporadas de lluvias frecuentes.
Algunos puntos clave de la entrevista incluyen:
- Guadalupe describió que su fobia se manifiesta con ansiedad intensa cuando empieza a llover. Mencionó que evita salir de casa en días nublados, lo que afecta sus actividades y su relación con el entorno.
- Esta fobia ha limitado su participación en las rutinas diarias de su hijo Erick, especialmente en días lluviosos, ya que prefiere no salir de casa en esos momentos. La interacción al aire libre, que es importante para el desarrollo de Erick, a menudo se ve afectada por esta condición.
- Guadalupe señaló que la fobia ha sido un problema durante varios años, aunque recientemente ha empeorado debido a la temporada de lluvias. A lo largo de la entrevista, mostró preocupación por el impacto que esto tiene sobre su hijo, especialmente al no poder participar con él en ciertas actividades externas.
Reflexión del Día:
La jornada con Erick fue productiva, y pudimos observar avances en su disposición para realizar actividades físicas al aire libre. Sin embargo, la entrevista con Guadalupe reveló una situación importante que podría estar afectando no solo su bienestar emocional, sino también su relación con su hijo y su capacidad para participar activamente en sus rutinas. El siguiente paso será encontrar mecanismos de apoyo tanto para Erick como para Guadalupe, de modo que ambos puedan mejorar su calidad de vida y enfrentar de manera más efectiva sus respectivas dificultades.

entrevista de la mama de guadalupe.
https://docs.google.com/document/d/1YxOOrk_bXjsIdK7C4khWoYyKkApSy_UH/edit
Acciones próximas:
- Evaluar estrategias de intervención que puedan ayudar a Guadalupe con su fobia a la lluvia.
- Continuar observando el comportamiento de Erick en las actividades al aire libre y reforzar su participación.
- Mantener una comunicación constante con el encargado del área para coordinar futuras sesiones.
Justificación – 27 de Septiembre del Presente Año
El día 27 de septiembre de 2024 no se realizaron actividades con los alumnos debido a la celebración de la sesión de Consejo Técnico Escolar en el centro educativo. Esta reunión es de carácter obligatorio para todo el personal docente, y su objetivo principal es evaluar y planificar estrategias pedagógicas para el mejoramiento del proceso educativo de los alumnos.
Durante el Consejo Técnico, se abordaron temas relacionados con la mejora de los métodos de enseñanza, el seguimiento de los alumnos con necesidades especiales, y la implementación de nuevas herramientas para fortalecer su desarrollo académico y emocional. También se revisaron los planes y ajustes necesarios para los programas de apoyo individualizado, lo que incluye el seguimiento de casos como el de Erick, quien requiere atención especial debido a su condición de autismo.
Es importante destacar que este tipo de reuniones son fundamentales para coordinar las acciones pedagógicas del ciclo escolar, permitiendo al personal docente diseñar estrategias más efectivas para el progreso académico y emocional de los estudiantes.

Entrada de Diario – 2 de Octubre de 2024
Fecha: 2 de octubre, 2024
Hora: 9:00 am - 12:00 pm
Lugar: Área de actividades al aire libre y sala de entrevistas
Descripción de la actividad con Erick (4 años, diagnóstico de autismo):
El día 2 de octubre estaba programada una actividad al aire libre con Erick, comenzando a las 9:00 am. Sin embargo, la sesión presentó complicaciones desde el inicio. El encargado del área no dejó instrucciones claras, lo que generó un ambiente incierto tanto para el equipo como para Erick, quien tiene un apego emocional significativo hacia el encargado. Esto generó una reacción adversa en Erick, que se manifestó en su negativa a participar en las actividades.
Erick, al no sentir la presencia de su figura de apego (el encargado), comenzó a mostrar comportamientos disruptivos. Mostró signos de frustración desde el inicio, negándose a colaborar y manifestando un aumento en la ansiedad. Sus conductas incluyeron llanto excesivo, seguido de episodios en los que pegaba, mordía a sus compañeros e intentaba lastimarse a sí mismo. Este comportamiento fue preocupante, ya que no solo ponía en riesgo a sus compañeros, sino también su propia seguridad.
En un intento por calmar la situación y evitar que Erick se lastimara, decidimos contactar a su madre, Guadalupe, para que pudiera venir a apoyarnos y calmar a Erick. Mientras esperábamos a que Guadalupe llegara, intentamos diferentes estrategias para distraerlo, pero sin éxito. Erick continuó mostrando comportamientos autolesivos y no pudo ser contenido adecuadamente hasta que su madre llegó alrededor de las 10:30 am.
La presencia de su madre tuvo un efecto calmante en Erick, pero su apego emocional al encargado sigue siendo un factor que limita su participación independiente en las actividades. Esta situación subraya la necesidad de trabajar de manera más focalizada en la construcción de una mayor autonomía emocional en Erick, así como en la intervención para manejar sus comportamientos agresivos.
A las 11:00 am, después de estabilizar la situación con Erick, se realizó la primera entrevista formal con Guadalupe. Durante la entrevista, se le aplicó un test de dibujo como parte de la evaluación emocional que se está llevando a cabo en su proceso terapéutico. Guadalupe presentó evidencia de sus dibujos y los resultados preliminares del test. A través de los dibujos, pudimos obtener una imagen más clara de su fobia a la lluvia. Los detalles en los dibujos mostraron signos de ansiedad y miedo, particularmente en escenas que involucraban situaciones de lluvia. Este ejercicio fue fundamental para avanzar en su diagnóstico y planificación terapéutica.
Reflexión: La sesión con Erick reveló un desafío importante en su proceso: su dependencia emocional del encargado, lo que provoca reacciones de ansiedad cuando no está presente. Las conductas autolesivas observadas deben abordarse con urgencia para garantizar su bienestar y el de sus compañeros. La sesión con Guadalupe proporcionó información valiosa sobre su fobia a la lluvia, lo que permitirá afinar su tratamiento.

documento de resultados:
https://drive.google.com/file/d/1s1_K2DErsaHtqUgPlujEeTX4JX8FZoSn/view?usp=drive_link

Entrada de Diario – 4 de Octubre de 2024
Fecha: 4 de octubre, 2024
Hora: 10:00 am - 12:00 pm
Lugar: Salón de actividades y oficina del encargado
Descripción de las actividades con Guadalupe:
El día 4 de octubre no se llevó a cabo ninguna actividad con Erick, ya que no asistió a la sesión programada. Este imprevisto nos permitió concentrarnos completamente en la intervención con Guadalupe, la madre de Erick. De 10:00 am a 12:00 pm, se realizaron diversas actividades para trabajar tanto en su fobia a la lluvia como en su reintegración social y emocional con sus compañeros.
La primera parte de la jornada se llevó a cabo dentro del salón, donde se trabajó en la enseñanza de las letras "E" y "N". El objetivo era fomentar su concentración y reintroducirla a las dinámicas de grupo, ayudándola a reconectar con sus compañeros a través de una actividad de aprendizaje. Durante esta fase, Guadalupe se mostró más relajada y participativa. Aunque al principio estaba tensa, poco a poco fue ganando confianza y se sintió más cómoda al interactuar con los demás.
Después de la actividad en el salón, salimos al área al aire libre para continuar trabajando en la fortalecimiento de lazos sociales. Este ejercicio fue diseñado para fomentar su capacidad de relacionarse de nuevo con sus compañeros, ya que su fobia a la lluvia y su ansiedad la habían mantenido aislada de muchas de las actividades grupales. Guadalupe mostró avances significativos en esta fase, participando activamente y demostrando mayor confianza al interactuar con el entorno y sus compañeros.
La última parte de la sesión se llevó a cabo en la oficina del encargado, donde realizamos una actividad individual. Esta fase de la intervención tenía como objetivo ayudarla a sentirse cómoda en espacios cerrados, trabajando en su capacidad de adaptación a diferentes ambientes. Sin embargo, mientras realizábamos esta actividad, comenzó a llover fuertemente.
Inicialmente, la lluvia provocó una reacción negativa en Guadalupe, quien comenzó a llorar y pedir que llamáramos a su madre, una reacción directa de su fobia. En lugar de retirar a Guadalupe de la situación, decidí aprovechar este momento para exponerla gradualmente a su miedo, con la esperanza de que pudiera enfrentarlo de una manera controlada. La invité a participar en un pequeño juego bajo la lluvia, algo que, aunque inicialmente provocó más ansiedad, poco a poco la ayudó a comprender que la lluvia no representa un peligro real. A medida que jugábamos, su ansiedad disminuyó y comenzó a disfrutar del momento, mostrando una actitud más relajada. Este pequeño avance fue crucial para su proceso de superación de la fobia.
Reflexión: Aunque el día 4 comenzó sin la participación de Erick, el enfoque en Guadalupe permitió trabajar intensamente en su proceso terapéutico. El momento de la lluvia, que inicialmente fue visto como una situación adversa, se convirtió en una oportunidad clave para que Guadalupe enfrentara su fobia de manera controlada. Este avance, aunque pequeño, es significativo en su proceso de superación de la ansiedad relacionada con la lluvia.

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Eduardo Meza Amaro UnADM